Télécharger la fiche au format pdf : La dictée réfléxive quotidienne

Le lien vers scolagram : Dictée réfléchie quotidienne

La dictée réfléchie au quotidien est une activité pédagogique impulsée par Carole Tisset (Observer, manipuler, enseigner la langue au cycle 3 – Hachette, 2005). La présentation de cette dictée se retrouve à la page 198, elle articule « négociation graphique » et « dictée du jour ». Elle offre une entrée quotidienne (15 à 20 minutes) pour faire écrire les élèves, les faire réfléchir sur les graphies, poser des explicitations grammaticales. Elle permet de s’exercer à la copie.

Dans un second temps la phrase offre un support intéressant pour réfléchir et manipuler la langue. Il est possible de travailler sur la séparation des deux pattes, de manipuler les classes grammaticales par commutation mais également d’identifier la nature des compléments > des compléments de verbe ? de phrase ? avec 3 manipulations : la suppression, le déplacement en début de phrase et la pronominalisation…

On peut imaginer la dictée (écriture – réflexion – copie) sur une durée de 15 minutes et les activités supplémentaires de 5 à 8 minutes…

Un énoncé peut comporter plusieurs phrases (pour donner du sens à une reprise pronominale par exemple) mais il est essentiel de contrôler le nombre de mots (9 mots maximum en CE1 – CE2, cette limite semble idéale pour avoir le temps de dicter, de réfléchir avec les élève et de faire recopier pour 15 minutes).
Il est possible de calculer un score de réussite (pas obligatoire) : le nombre de mots bien écrits par l’élève sur le nombre de mots qu’il fallait écrire.

Objectif : modéliser puis enclencher une attitude réflexive sur une ou deux phrases dictées (mise en place des mécanismes d’accord).

 Organisation : durant deux semaines d’affilées, une dictée d’une ou deux phrases est proposée aux élèves quotidiennement en suivant un protocole rigoureux (15 à 20 minutes maximum).

1. L’enseignant dicte en respectant l’organisation syntaxique de la phrase autour du verbe conjugué (ne pas dicter mot à mot).
2. Les élèves écrivent la ou les phrases sur le support spécifique qui permet de visualiser l’ensemble des dictées.
3. L’enseignant verbalise les réflexions grammaticales et écrit la phrase au tableau (les élèves peuvent participer à la réflexion) : cette phase est le temps fort de cette dictée réflexive quotidienne, la phase modélisante.
4. Les élèves recopient juste en-dessous et repèrent leurs erreurs (en les soulignant) puis ils comptent le nombre de mots bien écrits et le nombre de mots qu’il fallait écrire (score de réussite).

Support spécifique : l’utilisation d’une feuille hebdomadaire est obligatoire, ce type de support permet de comparer les phrases     dictées la veille et donc de prendre appui sur elles pour repérer les éléments semblables, ceux qui ont évolué (et pourquoi)…

L’articulation des phrases dictées durant la semaine est essentielle, il faut élaborer une progression rigoureuse. La cible visée doit être la plus explicite possible pour l’enseignante. Cela peut renvoyer aux lettres muettes, aux accords au sein du GN, à l’accord sujet-verbe conjugué. Il faut également anticiper le rapport oral-écrit et proposer des variations d’un jour sur l’autre qui prenne en compte le sonore avant le muer (petite > petit).

La question de la constitution des corpus de phrases à dicter est centrale avec les enseignant·e·s. En formation, plusieurs stratégies

Proposer des corpus de 4 dictées pour une semaine à un niveau donné et faire réfléchir les PE sur l’intérêt de ces énoncés.

Faire construire les énoncés à dicter à partir d’une cible explicite-notion linguistique (l’accord en nombre au sein du GN par exemple) et analyser ensuite les articulations.

Voici quelques propositions (étudiant·e·s de Master- EVRY) – CE1 – L’accord en nombre au sien du GN

La petite fille regardera un film avec sa maman.	9 mots	Le rapport oral-écrit permet de gérer l’ensemble des mots (sachant que « maman » est mémorisé). Il faut bien verbaliser le lien au sein du GN (tout au féminin)
Le papa de Zoé ira voir des films au cinéma.	10 mots	Il est préférable d’éviter ce nombre de mots car cela devient vit une « note » Pendre appui sur la phrase précédente pour comprendre le passage de « un film » à « des films » et la variation singulier-pluriel (pluriel = -s terminal non sonore)
Le petit garçon dormira au milieu des poupées.	8 mots	Le –t de « petit » s’explique avec « petite » où le –t était sonore Pluriel de « poupées » avec toujours la même marque : -s
La maman de Zoé finira de coudre la poupée.	9 mots	Reverbaliser le singulier de « poupée ». Toujours insister sur le rapport oral-écrit

Propositions issues du Groupe départemental MDL, Besançon, décembre 2025

ACCORD au sein du Groupe Nominal	ACCORD Sujet-verbe conjugué
Corpus 1 La louve agile trouvera une petite chatte blanche. La jolie poule raconte des histoires avec des petites chattes blanches. Une chienne affamée observait des cachettes avec des chats endormis. Cette louve curieuse regardera ces grandes biches rousses.	Corpus 1 : Les hommes et les ours avancent, s’arrêtent puis reprennent le chemin étroit. Chaque jour, Pierre et les loups se regardaient, se lançaient des défis et attendaient la fin de la nuit. Dans cette étable, quelques grosses bêtes et des poulettes joueront ensemble et cuisineront des bons petits plats. Sans rien dire, ils luttent mais aboutissent toujours.
Activité 1 : retrouve les GN dans la phrase. Comment as-tu fait ? Activité 2 : remplace l’adjectif dans le GN : jolie. Activité 3 : classe les mots de la phrase grammaticalement Activité 4 : remplace le nom dans le GN, masc-masc, fem-fem ou masc-fem. Donner des phrases à trous, faire verbaliser après Activité 5 : remplace les déterminants Activité 6 : mets le GN au masculin, au féminin, au masculin pluriel et féminin pluriel Activité 7 : lorsque c’est possible, déplace les mots dans le GN et rajoute la ponctuation si besoin Activité 8 : ajoute un adjectif « endormi » dans le GN Activité 9 : ajoute un adjectif dans le GN quand c’est possible Activité 10 : trouver le « nom noyau » dans le GN	Activité 1 : retrouve les verbes conjugués. Comment as-tu fait ? Activité 2 : retrouve le sujet de chaque verbe. Comment as-tu fait ? Activité 3 : remplace les verbes par d’autres verbes. Activité 4 : remplace les GN qui sont sujets par des pronoms. Activité 5 : transforme la phrase en commençant par le pronom « nous », « vous »… Activité 6 : change le temps des verbes… Activité 7 : change les GN qui sont sujet par d’autres GN. Activité 8 : transforme le GN qui est sujet du pluriel au singulier. Activité 9 : transforme le pronom de dernière phrase en GN, le verbe ne doit pas changer. Activité 10 : transforme la phrase en commençant par « L’homme ».

 –      Niveau : CE1

Nous avons choisi de dicter des phrases au féminin pluriel afin de s’appuyer sur l’audible pour écrire le non audible (lettre finale non prononcée). Après la phase de dictée « négociée », l’enseignant demande aux élèves de remplacer le GN par un GN au masculin (le nom noyau est donné).

En vert la dictée : Objectif : appliquer les chaines d’accord dans le GN et entre le S/V

En bleu l’activité de réflexion grammaticale Objectif : remplacer le GN par un GN masculin et opérer les accords Stratégie visée : s’appuyer sur l’audible pour en déduire la graphie de l’adjectif au masculin Corpus d’adjectifs ciblés : court/long/chaud/froid/petit/grand/gros/gris/glissant

JOUR 1	JOUR 2	JOUR 3	JOUR 4
Les petites souris mangent une soupe chaude.   Les petits chats mangent un potage chaud.	Les longues marches épuisent les grandes girafes.    Les longs voyages épuisent les grands éléphants.	La grosse guenon grimpe sur les lianes glissantes.    Les gros singes grimpent sur les arbres glissants.	Les taupes grises creusent une courte galerie.  Les blaireaux gris creusent un court tunnel.