Les Instructions officielles en vigueur depuis la rentrée 2025 prévoient que des séances dédiées à l’écoute et à la compréhension de différents types d’écrit soient mises en place dès le cycle 1. La compréhension de ces écrits est donc un objet d’enseignement qui doit permettre à l’élève non seulement de traiter les informations explicites, mais aussi de déduire les informations explicites présentes dans les œuvres abordées. L’enjeu est bien, à travers ces activités de compréhension, d’initier un parcours de lecteur et une première culture littéraire et également de développer le gout pour la lecture, l’envie d’apprendre à lire.
Une démarche en 5 étapes peut permettre la mise en place de cet enseignement :
- Avant la lecture de l’album : des éléments contextuels pourront être apportés aux élèves : lieu ou période où se déroule l’histoire s’ils ne sont pas familiers aux élèves, archétype d’un personnage, éléments lexicaux pouvant faire obstacle à la compréhension, etc.
- Lecture de l’album en favorisant l’écoute (en aménageant l’espace) : le cas échéant, une réflexion sur le dévoilement des illustrations en synchronie avec la lecture de l’album pourra être menée.
- Après la lecture de l’œuvre (ou d’un passage), questionnement et discussion autour d’un enjeu de compréhension du texte. Le questionnement visera prioritairement la compréhension des informations implicites du texte (émotions, pensées, états mentaux, mobiles d’action d’un personnage, etc.)
- Organiser un temps de restitution de la compréhension après chaque séance en variant les modalités (dessins, dictée à l’adulte, rappel de récit, utilisation de marottes, etc.)
- Prévoir des situations de réitération pour ancrer dans la mémoire à long terme les apprentissages réalisés (boites ou sacs à histoire, mur sonore, coin bibliothèque avec les œuvres lues sur un présentoir, etc.)
Différents titres pour enseigner la compréhension :
| Titre et auteur | Avant la lecture | Enjeu de compréhension | Questions |
| Emile Jadoul, Juste un petit bout | Archétype du renard / contexte hivernal | Comprendre le mobile d’action des personnages ; écart entre ce qu’ils disent et ce qu’ils pensent. | Pourquoi refusent-ils de donner un petit bout d’écharpe ? Pourquoi acceptent-ils ensuite ? |
| Claude Boujon, la brouille | Archétype du renard / lexique : terrier, voisinnage | Comprendre les émotions des personnages, leurs mobiles d’action. | Pourquoi M. Brun est-il fâché ? Pourquoi construit-il un mur ? |
| Jean Leroy, La soupe aux frites | Les préférences alimentaires / Lexique : un poireau | Comprendre les mobiles d’action du père. Comprendre la ruse (écart entre les pensées et les paroles). | Que mangent les enfants ? Le père va-t-il réussir à refaire la soupe ? |
| Mathieu Maudet, J’y vais | Lexique : radio, biscuits, parapluie | Comprendre les émotions des personnages. Comprendre la comique de la situation. | Pourquoi les personnages donnent tous ces objets ? En a-t-il vraiment besoin ? |
| Michaël Escoffier, Bonjour docteur ! | Contexte médical : cabinet médical, blouse, salle d’attente | Comprendre la notion de simultanéité (auscultation / disparition dans la salle d’attente) Comprendre la raison de la disparition des animaux. | A ton avis, pourquoi le canard (le lapin) a-t-il disparu ?
Pourquoi le loup a-t-il mal au ventre ? |
| Antonin Louchard – Supercagoule | Archétype du Grand méchant loup / lexique : instrument de torture, borne à incendie, moufle | Comprendre les intentions de la poule (échapper au loup et se débarrasser de la cagoule) | Quels sont les pouvoirs de la cagoule ?
Pourquoi le loup ne veut plus manger la poule ? |